estrategies xtec

Bibliografia.

FORMACIÓ CONSTANT

1. Les dificultats específiques de la elctoescriptura. Prisma 

2. Les dificultats en la comprensió lectora i l'expressió escrita. Prisma. 

3. Formació ILEC.  

4.  Cicle de conferències:  

Del llenguatge oral a la llengua escrita: la competència comunicativa oral

5. Cicle de conferencies: aprenentatge inicial de lectura. 

6. El gust per llegir des de la biblioteca. 

 

DOCUMENTACIÓ:

1. Una competència de comprensió lectora en el document de competències bàsiques de l’àmbit lingüístic a l’educació primàr

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/4f990c6b-e592-4a1f-8217-52cc114e6faf/presentacio%20comp%203%20llengua%20Prim%20xweb.pdf

2. Les competències de l’àmbit lingüístic en un cop d’ull. Educació primària 
http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/cff281af-a124-4bc3-9e65-47a64068814f/Les%20competncies%20de%20lambit%20ling%20cop%20dull%20prim.pdf

ESTRATÈGIES:

A. Saber llegir. Materials sobre l'aprenentatge inicial de la lectura

http://www.xtec.cat/web/projectes/lectura/impulslectura/materialsformacio

B. Materials de formació ILEC de l'eix Gust per llegir


http://www.xtec.cat/web/projectes/lectura/impulslectura/materialsformacio/gustperllegir

C. LECXIT 

http://www.lectura.cat/

NOUS DECRETS A TENIR EN COMPTE.

1. Decret pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/8756225a-eeda-4b31-b9b3-f4df03e0de5e/Quadriptic_decret.pdf

2. Decret d’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària: El decret a l’aula: un exemple d’expressió oral.
3. El decret a l’aula: un exemple d’expressió oral amb ús de la tecnologia.
http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0157f572-72ea-44a8-9416-cd3067930775/Ambit_%20linguistic.pdf
4. Educació Infantil
DECRET 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l’educació infantil.
http://www.fce.udl.cat/Recursos/Recursos/decret_curriculum_infantil.pdf
5. Educació primària.
DECRET 142/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària (pàg. 21822) .

Bibliografia llibre. 

• Graves, D. ( 1991) Didactica de la escritura. ed. Morata. 

• (2004) L'ús del llenguatge a l'escola. Departament d'Educació.

• (1999)Orientació per a l'ensenyament-aprenentatge de la lectura i l'escriptura.Departament d'Ensenyament. 

• Badia, T. Principis i models d’intervenció psicopedagògics. Edició UOC.  Concretament el mòdol relacionat amb el models d’intervenció i assessorament psicopedagògic on es parla dels diferents             enfocaments ( clínic, humanista, conductista, constructivista/sistèmic ).

• Característiques bàsiques del desenvolupament psicoevolutiu dels nens i nenes dels sis als dotze anys. Aspectes cognitius, motrius, afectius i socials. Tema 1. Cos de mestres. Cenoposiciones. D’aquest material s’han extret les informacions necessaries relacionades amb el desenvolupament dels alumnes que es situen en l’etapa de primària. 

• (2013) Pla de lectura de centre. Departament d’Ensenyament.  Per conèixer les estratègies de millora que proposa el  Departament d’Ensenyament i aconseguir així un èxit escolar de tot l’alumnat. Mostra els diferents models textuals que es poden treballar amb els alumnes.

• (2012) . L’infant de 3 a 6 anys. Guia de desenvolupament per a les famílies i el personal docent. Departament d’Ensenyament de    Catalunya. Aquesta guia ens proporciona un esquema del desenvolupament dels infants que estan dins l’etapa de l’educació infantil. 
• Pla d’impuls de la lectura. Sistematització del codi escrit. Referents per a l’aula. Departament d’Ensenyament. 
• Pla d’impuls de la lectura. Activitats autònomes de la comprensió lectora. Departament d’Ensenyament  

noticies d'interès

Personatges destacats

1. Escriptura

Donald Graves

 
Donald Graves és un professor dedicat a divulgar les seves experiències per mostrar a mestres  com ajudar als alumnes a expressar-se, analitzar les feines a reflexionar sobre el procés que realitzen alhora d'escriure.

2. Lectura

Jaume Centelles i Andrea Pozo parlen de lectura amb les mares i pares de les escoles LECXIT de Ciutat Vella.(27/4/2015)

La lectura a casa és molt important per transmetre la passió lectora als infants. Per això, en el marc del programa LECXIT, hem realitzat sessions obertes amb els pares i mares de diverses escoles del districte de Ciutat Vella (Escola Milà i Fontanals, Escola Pere Vila, Escola Mediterrània i Escola Drassanes) on dues persones especialistes en lectura i literatura infantil i juvenil han realit ...

http://www.lectura.cat/noticies/jaume-centelles-i-andrea-pozo-parlen-de-lectura-amb-les-mares-i-pares-de-les-escoles-lecxit

Vaig llegir un article(22/3/2015 al pais) que penjo al blog, doncs és una bona idea per tenir com a estratègia pel PLEC. 

"Cuentistas en el país de los niños". 

• Leer es peligroso, sostiene Alberto Manguel, porque conduce a la reflexión.

• “Queremos crear lectores con criterio. Si les prestamos buenos libros, va a ser difícil que nos equivoquemos”. 

http://cultura.elpais.com/cultura/2015/03/20/actualidad/1426878850_836253.html

Les biblioteques obren espais per a totes les edats i els nenes, joves i adolescents ho aprofiten. 

"Els adolescents inicien la conquista de les biblioteques2

http://www.elperiodico.cat/ca/noticias/societat/els-adolescents-inicien-conquista-les-biblioteques-4134831

Participació dels agents educatius

	Analitzar a nivell intern	Anàlisi extern:
objectiu   dels agents    educatius	Direcció: Incentivar la participació activa del claustre en l’elaboració del pla de millora. Coordinar i gestionar les reunions i els terminis d’entrega de les demandes. Proporcionar graelles de recollida de  dades per agilitzar les propostes. Mestres: Estar motivats i sensibilitzats. Analitzar i reflexionar sobre el procés lecto-esacriptor que es dur a terme. Elaborar i desenvolupar el pla lecto-escriptor. Marcar els objectius mínims de cada nivell relacionats amb l’àrea de llengua catalana. Omplir les graelles proporcionades per la cap d’estudi. Concretar les tipologies de texts i fer un buidatge en una graella. Fer propostes per treballar els 30 minuts de lectura obligatòria. Participar de manera activa de l’elaboració dels plans de millora. Proporcionar estratègies per l’atenció a la diversitat. Psicopedagoga Diagnosticar, analitzar i reflexionar. Mantenir reunions periòdiques (mensuals) amb equip directiu i EE. Col·laborar de manera activa de l’elaboració dels plans. Proporcionar estratègies per realitzar el pla de millora. Realitzar observacions directes i recollida d’informació de la pràctica docent. Sintetitzar i agrupar amb col·laboració de l’equip directiu les aportacions del claustre. LIC: mantenir la formació actual que es dona al centre. Proporcionar estratègies d’actuació.  Famílies: Despertar l’hàbit lector a les famílies. Fomentar la lecto-escriptura en els seus fills	Serveis Educatius: Donar a conèixer els suports que tenen. Biblioteca pública del barri: Saber quins recursos poden proporcionar per la millora del pla lecto-escriptor. Col·laborar en el desenvolupament del pla lector. Llibreries: Conèixer i enviar les innovacions editorials

Què farem?

Fase 1.	Diagnòstic i anàlisi de les accions docents per part de la psicopedagoga (observacions, entrevistes,..)
	Objectius: 1. Observar les accions educatives que es porten a terme dins l’aula en l’àrea de llengua. 2. realitzar entrevistes grupals (mestres d’un mateix nivell). 3. analitzar la metodologia que es fa servir en el procés lecto-escriptor.				Instruments: 1. Graella d’observació amb ítems prèviament marcats. Gravació en vídeo de les sessions. 2. preguntes centrades amb tipologies de text, temps que es destina, mètode que es fa servir per la lecto-escriptura,
	Destinataris: Equip docent del centre. Mestres des de P3 fins a 6è, equip directiu. Temps: S’intentarà realitzar dues setmanes, observant dos o tres aules dia.
	Activitats : Observació directa dins l’aula amb ajuda d’un vídeo i una graella d’observació. Proporcionarà unes graelles que hauran d’omplir les mestres on cal que expressin la que fan servir, les estratègies i els recursos.  En cas que manquin dades es durà a terme la realització d’una entrevistes en parelles(nivell) per establir els objectius que es plantegen treballant la lecto-escriptura, les tipologies de text que fan servir i per què aquestes.		Avaluació: Serà un diagnòstic i una recopilació de tota la informació proporcionada. Es farà de manera coordinada amb l’equip directiu i les coordinadores de cada cicle.
Fase2 i fase 3		Elaboració dels objectius mínims que es treballen relacionats amb l’àrea de la llengua.
		Objectius: Marcar els objectius mínims que es volen assolir a nivell de centre nivell a nivell. Fer reflexionar als agents educatius sobre les característiques dels alumnes i on volen arribar amb ells. Millorar la resposta educativa que es marcarà al projecte PLEC.		Instruments: Graella on s’escriuran els objectius mínims per nivell.
		Destinataris: mestres, alumnes del centre.  Temps: quatre sessions de cicle.
		Activitats: Es destinaran hores de cicle per poder dur a terme aquests objectius mínims. Els agents educatius han d’acordar els objectius i donar-los a la coordinadora de cicle que els farà arribar a l’equip directiu i a l’assessora. Es posaran en comú amb els tres cicles junts. Es durà a terme una sessió extraordinària per presentar els objectius finals acordats entre tots els agents educatius.		Avaluació: Es tindran present el que marca el currículum d’infantil i primària i les característiques dels alumnes del centre. L’avaluació final la realitzaran els propis agents educatius quan es retorni les objectius escrits de manera continuada.
Fase 4		Reunió amb la LIC
		Objectius: Conèixer estratègies determinades per a cada nivell. Ampliar metodologies en l’aprenentatge de la lecto-escriptura.		Instruments: Graella.
		Destinataris:equip directiu, LIC, assessora i coordinadores de cicle. Temps:  dos sessions de 1h....
		Activitats : Anar nivell per nivell amb metodologies i estratègies diverses que es poden dur a terme dins l’aula per estimular l’aprenentatge de la lecto-escriptura.		Avaluació L’avaluació es durà a terme amb el propi projecte.
Fase 5		Reunions de coordinació amb l’equip directiu
		Objectius: Anar marcant els objectius i les accions a dur a terme. Valorar i fer un seguiment de les accions que s’han anat duent a terme. Marcar següents objectius i accions a realitzar un cop es vagin portant a terme les primeres fases.		Instruments: Llibreta per anotar les aportacions i els acords.
		Destinataris:. equip directiu. Temps: segons necessitats, prèviament concertada.
		Activitats : Es duran reunions per valorar com van les accions i marcar els objectius i accions posteriors a mida que les activitats es vagin duent a terme.		Avaluació Es revisaran i reflexionarà sobre els procés que s’ha anat seguint en les anteriors fases. Un cop realitzades les valoracions oportunes es marcaran les següents accions a seguir.

DETECTEM QUE MANCA UNA FASE IMPORTANT I ESSENCIAL EN TOT AQUEST PROCÉS: L'ACCIÓ REFLEXIVA DELS MESTRES DEL CENTRE. AIXÍ DONCS AFEGIM UNA NOVA FASE.:

Fase  nova	Reflexió docent
	Objectius: 1. reflexionar sobre el procés que s’utilitza en els aprenentatges de la lecto-escriptura. 2.exposar i valorar les diverses tipologies de text que es fan servir. 3. analitzar les estratègies que es fan servir.		Instruments: 1. graella amb ítems per que es puguin apuntar les reflexions i observacions.
	Destinataris: Equip docent del centre. Mestres des de P3 fins a 6è, equip directiu. Temps: Es durà a terme en petit grup i després d’haver visionat les observacions dutes a terme dins l’aula per l’assessora.
	Activitats : En petit grup els docents reflexionaran i exposaran les seves practiques docents, els objectius que es plantegen i els punts forts i febles d’aquestes actuacions. Valoraran des d’un model reflexiu, els resultats que obtenen fent ús d’aquestes estratègies i metodologies.	Avaluació: Tenir una escolta activa i anar anotant aquelles aportacions reflexives que es considerin importants.

NOVA FASE: Fase de Formació

Fase Nova	Formació : activitat de formació del professorat del centre( ILEC).
	Objectius: 1. reflexionar sobre el procés que s’utilitza en els aprenentatges de la lecto-escriptura. 2.exposar i valorar les diverses tipologies de text que es fan servir. 3. analitzar les estratègies que es fan servir. 4. proporcionar estratègies per a l’elaboració del PLEC.	Instruments Es dur a terme de manera vivencial, amb exemples practiques que es poden aplicar dins les aules.
	Destinataris: Equip docent del centre. Mestres des de P3 fins a 6è, equip directiu. Temps: Son 5 sessions de dues hores. Es realitzaran en el transcurs del curs escolar 2014-2015
	Activitats : Formació del docent del centre.		Avaluació: Mitjançant la reflexió personal, grupal,…

NOVA FASE (no es contemplava però ha estat possible)

Fase  AMB AGENTS EXTERNS	LA BIBLIOTECA
	Objectius: 1.treballar en xarxa amb els agents externs.  2. potenciar de manera competencial la lecto-escriptura en els alumnes de primària.  3.
	Destinataris: Equip docent, direcció del centre educatiu, equip professional de la biblioteca. Temps: Es durà a terme en el transcurs d'aquest tercer trimestre escolar.
	Activitats : treballar en xarxa escola/biblioteca per potenciar la lecto-escriptura en els alumnes. Es durà a terme, per part dels alumnes, l'elaboració d'un conte partint de les imatges d'un conte ja editat.	Avaluació: Hi ha una inicial que consisteix en la reflexió i l'escolta activa  en el procés de l'elaboració del projecte. La següent es durà a terme un cop es posi en marxa el projecte, el curs vinent,